Abstract
Antonio Fernández Alba concibe el espacio de la arquitectura como un “recinto de acontecimiento poético”. En su proceso de proyecto para la definición de este espacio, la palabra toma un papel relevante, que no solo lo significa, sino que ayuda a construirlo y ponerlo en uso. A través del lenguaje, se posibilita que la arquitectura se habite. Se presenta, a continuación, una investigación que pone el foco sobre los aspectos menos tratados de la arquitectura escolar de Antonio Fernández Alba en sus primeros años (1957-1975) y que amplía la selección de obras que habitualmente aparecen reseñadas dentro de esta temática, como es el caso de los colegios vinculados a los planes educativos estatales. El periodo de estudio de la obra de Fernández Alba se ha definido entre 1957, año de su titulación como arquitecto, y 1975, año en el que – junto a acontecimientos políticos de gran magnitud – su lenguaje arquitectónico adquiere una impronta que será ya constante en su obra. Entre ambos momentos, su arquitectura va mutando y ensayando diversas soluciones compositivas y formales, sintetizando un organicismo de raíces nórdicas con las características de una arquitectura vernácula o la atención al plano-plataforma con las posibilidades de una cubierta ligada al clima del lugar. Todo ello sin perder de vista la geometría como medio de control del proyecto. Se ha elegido como vehículo de análisis su arquitectura escolar, por conjugarse en ella la atención a la palabra con la respuesta desde el espacio al programa pedagógico de la escuela. Esta confluencia de teoría y práctica aúna las tres facetas desarrolladas por Fernández Alba en su carrera: arquitecto, escritor y docente; lo que convierte estos proyectos escolares en un idóneo campo de estudio de todos sus intereses. En estos proyectos cobra relevancia lo que hemos denominado espacios de transición, que permiten a la arquitectura actuar en distintos niveles: físicos, psicológicos y sociales. El espacio de transición propicia el despliegue del currículo pedagógico dentro de la arquitectura, convirtiendo la escuela en un activador del programa educativo. De entre los proyectos escolares desarrollados por Fernández Alba se han definido tres familias de colegios que, en sucesión cronológica, se pueden caracterizar por: la presencia de un patio interior (1959-1965); la definición del espacio entre el plano de suelo y el plano de cubierta (1966-1968); y el uso de la geometría como principio de composición (1969-1975). Todas estas escuelas se analizan como paradigma de la utilización de los espacios de transición en una triple vertiente de conexión material, emocional y social; poniendo de relieve la capacidad de la palabra para construir la arquitectura.
